اریگامی واحد کار پرندگان

پرندگانی که پر دارند و پرواز می کنند

برای دیدن تصاویر این فعالیت

کلیک کنید

نقاشی با شن ؛ نمک یا شکر

هدف: پرورش ذوق هنری – تقویت ماهیچه­ های دست

معلم مقداری شن رنگی (نمک یا شکر)به کلاس می­آورد و از نوآموزان  می­خواهد تا شکل­هایی که روی برگه کشیده است را با توجه به خطوط کناری هر شکل با شن­های رنگی پر کند(توجه داشته باشید که شکل­های مورد نظر می­تواند مطابق با درس­های هفته و یا واحد کارهای ارائه شده باشد).   در شکل زیر ابتدا طرح ها روی کاغذ کشیده شده سپس چسب چوب روی طرح دور گیری شده وبا نمک پوشش داده شده است .بعد از خشک شدن با قلمو و آبرنگ رنگ شده است.

تلفیق هنر و ریاضی - شناخت قرینه

از دانش آموز بخواهید تا قرینه ی شکلها را ترسیم کند.

برای بزرگنمایی روی تصاویر کلیک کنید

سوالات ارزشیابی سه ماهه دوم سال تحصیلی 92-91

مقطع پیش دبستانی  +   کارنامه توصیفی

دانلود سوالات ارزشیابی

دانلود کارنامه توصیفی

اجرای نمایش فیل کوچولوی شجاع

برای دیدن عکسهای نمایش کلاسی بچه ها

کلیک کنید

راهنمای تدریس

واحد کار حیوانات اهلی و وحشی

برای مربیان مقطع پیش دبستانی

دانلود

راهنمای تدریس

واحد کار مشاغل

برای مربیان مقطع پیش دبستانی

نقاشی بادکنکهای پیروزی

مربی خلاق کلاس لاله از آموزش این نقاشی 3 هدف را دنبال کرده است.

1) آموزش رنگهاو تثبیت 7 رنگ در ذهن کودکان

2) این نقاشی برای گرامیداشت دهه فجر کشیده شد و  بادکنکهای پیروزی نام گرفت.

3) افزایش مهرت چشم و دست کودکان

افتخار داده و برای دیدن بادکنکهای پیروزی با کودکان ما همراه شوید

کلیک کنید

کلاژ رودخانه

برای اینکه آموزشها ملموس باشند استفاده از نقاشی یا کاردستی و کلاژ بهترین شیوه است.

حین کار ,مربی مطالب  خود را تدریس می کند

در کلاژ رودخانه , بچه ها متوجه شدند که رود خانه چیست و فرق آن با دریا در کجاست

فهمیدند که برفهای بالای کوه ها چگونه و از کجا جاری می شوند و...

کلیک کنید

آموزش حالات مختلف چهره با نقاشی 

قسمت 2

عزیزان سلام

قبل از هر مقدمه ای باید از تمامی عزیزانی که منتظر قسمت دوم آموزش چهره با نقاشی بودند عذر خواهی کنم که به علت پاره ای مشکلات و کمبود وقت به درازا کشید.

همان طور که در قسمت اول گفته شد ه بود

ادامه کار روش کشیدن تک تک حالات چهره خواهد بود.

افتخار داده و با ما همراه باشید

کلیک کنید

وسایل مورد نیاز برای آزمایش:

۱- چند آهنربا در اشکال مختلف مثل شکل Uیا – و یا O

2- تعداد زیادی گیره کاغذ ( منظور ما همان گیره های فلزی است)

۳- کاغذ شطرنجی

۴- مداد شمعی یا مداد رنگی

۵- چسب کاغذ ( چسب مایع یا چسب نواری)

۶- یک بشقاب غیر فلزی که با اجازه مامان از آشپزخانه بر میدارید.

و حالا روش انجام آزمایش :

ابتدا گیره ها را در بشقاب بریزید ( مثلا ۱۰۰ عدد گیره) ، بعد یک نمونه آهنربا را بردارید و به گیره ها بچسبانید و بلند کنید. حالا تعداد گیره هایی که توسط آهنربا جذب شده را یادداشت کنید و البته یادتون باشه شکل آهنربا را هم جلوی عددش نقاشی کنید.

این کار رو برای همه آهنربا ها تکرار کنید تا در آخر یک لیست کامل داشته باشید.

حالا نوبت به رسم نمودار ها رسیده .

کاغذ شطرنجی رو بردارید .هر کدوم از خونه های کاغذ ممکنه یک سانتیمتر یا نصف اون باشه، شما دوتا خط به شکل زیر بکشید.

فقط دقت کنید خطی که به صورت عمودی هست نشان دهنده تعداد گیره ها است پس روی اون برای هر ۱۰ گیره یک فاصله ۱ سانتیمتری جدا کنید یعنی یک یا دو خونه از کاغذ شطرنجی.

خوب خط پایینی مربوط به آهنرباهای مختلفه که روی اون برای هر مدل آهنربا یه فاصله ۳ سانتیمتری جدا می کنید. زیر هر فاصله شکل همون آهنربا رو بکشید؛ تا مثل شکل زیر بشه.

حالا درست مقابل شکل هر آهنربا به اندازه تعداد گیره هایی که جذب کرده یه خط رنگی تا عدد مورد نظر بکشید مثل شکل زیر.

خوب دوست عزیز این هم از نمودار که نتیجه کار ما رو به شکل علمی نمایش میده.

حالا تو دفتر خودتون، اسم آزمایش، تاریخ انجام آزمایش ، وسایل لازم و شرح آزمایش رو بنویسید و در آخر هم نمودار رسم شده رو از کاغذ شطرنجی بریده و زیر اون بچسبانید.

نتیجه گیری خودتون رو بنویسید و در آخر هم یادتون باشه سوالات رو تو دفترتون نوشته و به اونا جواب بدید.

از اینکه این آزمایش مفید رو انجام دادید متشکریم. از مامان تشکر کنید و بشقاب ها رو پس بدید و بقیه وسایل آزمایش رو برای آزمایش های بعدی یه جای مخصوص بزارید.

از این آزمایش می توانید برای تحقیق دانش آموزی دوره دبستان / پایه ابتدایی استفاده نمایید.

آموزش حالات مختلف چهره با نقاشی(1)

با سلام و احترام

مربی باذوق کلاس لاله برای آموزش حالات چهره به نوگلان از روش نقاشی با پاستل استفاده کردند.

آموزش به کودک پیش دبستانی باید همراه با رنگ و لعاب و شادی همراه باشه تا کودک خسته نشده و در عین حای با بازی و نقاشی عمق مطلب رو درک کنه.

و چون روش و نحوه ی آموزش هم خیلی مهم است بنابراین عکسهای این فعالیت  و نحوه ی آموزش حالات چهره به کودکان را براتون در 2 پست می گذارم.

امیدوارم که استفاده کنید و به نوگلانتون آموزش بدهید .      با سپاس از همه ی شما عزیزان

برای دیدن سری اول آموزشها روی لینک زیر کلیک کنید

کلیک کنید

کاربرگ کاردر خانه داستان حضرت نوح (ع)

................................................................................................

رنگ آمیزی داستان حضرت نوح (ع) 

با سلام و احترام

سوالات ارزشیابی سه ماهه اول سال تحصیلی 92-91

(((مقطع پیش دبستانی)))

به همراه کارنامه سه ماه اول سال تحصیلی 92-91

به درخواست مکرر تعدادی از دوستان ( مدیران و مربیان مهدهای کودک و مراکز پیش دبستانی )

که پرسیده بودند کارنامه ای که مربوط به ارزش یابی سه ماهه اول مقطع پیش دبستانی گذاشته بودم

چگونه است و بچه ها چه طور ارزیابی می شوند , به همین علت سوالاتی که نوگلان با پاسخ به آنها ارزیابی شدند برای دانلود همکاران عزیزم می گذارم , امید که مورد استفاده تون قرار بگیرد.

این سوالات از آموزشهای داده شده در طی سه ماه اول سال تحصیلی استخراج شده و سر مطالب به شرح زیر است.

مفاهیم قرآنی

دعای فرج و شناخت امام زمان (عج)

شناخت کشورمان ایران

مفاهیم اجتماعی

واحد کار آب و باران

واحد کار فصل پاییز

واحد کار گیاهان

واحد کار انسان

واحد کار خانه و خانواده

واحد کار آموزشگاه و خانه

این سوالات به صورت جزوه هایی برای تمامی نوگلان کپی شده و به همراه کارنامه برای اولیاء فرستاده شد.

دریافت فایل سوالات

دریافت فایل کارنامه

خوشحال خواهم شد اگر مرا از نظرات خود آگاه فرمایید.

برای آموزش هر واحد کار به نوگلان از روشهای مختلفی استفاده

می کنیم که یکی از این روشها کاردر خانه ها هستند.

کاردر خانه واحد کار شناخت کشورمان ایران رو برای دانلود و استفاده شما

عزیزان قرار می دهم.

همچنین تعدادی از برگه های تزیین شده توسط کودکان مقطع پیش دبستانی

برای دیدن برگه های تزیین شده ی این واحد کار 

کلیک کنید

خمیر بازی

بهترین خمیر بازی،‌خمیری است که در خانه تهیه شود اما از هر خمیری می توان استفاده کرد. اگر توجه کرده باشید بچه ها تقریبا هر چیزی را که در آماده کردن آن کمک کرده اند می خورند. در مورد خمیر بازی نیز چنین است. به همین دلیل ارزش دارد که کمی زحمت را به جان بخرید و خمیر بازی را خودتان درست کنید. اغلب بچه ها نسبت به خمیر دست ساز حس خوبی دارند.

ساخت خمیر بازی خام

می توانید این خمیر با فرزندتان درست کنید. مواد لازم را کاملا با هم مخلوط کنید. در صورت تمایل می توانید رنگ هم به مواد اضافه کنید.نکته مهم اگر رنگ تمپرای پودر استفاده می کنید،‌دو قاشق غذاخوری پر،  رنگ به مواد خشک آرد بیافزایید. اگر از رنگ مایع استفاده می کنید آن را به آب اضافه کنید.

3 پیمانه آرد

1 پیمانه نمک

5/1 پیمانه + 2 قاشق غذاخوری آب

1 قاشق غذاخوری روغن خوراکی

انتخابی: 1 قاشق غذاخوری آلوم ( نمک پتاسیم و آلومینیوم) برای دو پیمانه آرد برای حفظ این ترکیب به مدت شش ماه

منبع : خلاقیت هنری در کودک

نویسنده : سوزان استرایکر و سالی وارنر

آخر هفته نوگلان عزیز؛ کلاس  نیلوفر برای مادران مهربانشان جمله و شعر زیبا گفتند که خانم مربی روی برگه ای عینا نوشت و بعد بچه هانقاشیهای زیبایی که یاد گرفته اند کشیده و با ذوق و شوق وصف ناشدنی  راهی منزل شدندتا کار دست خودشان را تقدیم مادرانشان کنند.

برای دیدین بقیه عکسها روی لینک زیر کلیک فرمایید

http://axfereshtehaaa.blogfa.com/

فعاليت


فعاليت عبارتي بسيار متداول در متون مربوط به برنامه هاي درسي است و عملاً هر آن چه را که دانش آموزان در کلاس انجام مي دهند، شامل مي شود. زماني که عبارت فعاليت کلاسي به مفهوم خاص آن را بکار مي بريم، منظور ما مجموعه همسان و وحدت يافته اي از رفتارهاي دانش آموزان است که در چاچوب معين زماني، بر اساس دستورالعمل معلم و با هدفي خاص انجام مي شود. فعاليت ها شامل رفتارهايي مانند بازي هاي کلاسي، تبادل اطلاعات در گروه هاي کوچک، تصحيح نوشته هاي ساير دانش آموزان و ايفاي نقش هاي گوناگون است. از آن جا که هر نوع فعاليت معلم بايد موجبات عملکرد فعال دانش آموزان را فراهم کند، مواردي مانند تکرار گفتن صبح به خير يا چشم در چشم دانش آموزان دوختن يا نوشتن فهرستي از واژه ها يا مسائل بر روي تخته سياه جزء فعاليت هاي معلم محسوب نمي شوند.

روند


واژه روند به رفتارها، تمرين ها و فنوني اطلاق مي شود که هر لحظه در کلاس به نوعي ظهور مي کند و مبتني بر روش خاصي از تدريس است. از اين منظر، روند ها اگرچه فنون را شامل مي شوند، اما مولف اين نوشته ترجيح مي دهد که تعريف مستقلي از آنها به دست دهد.

فن


فن عبارتي فراگير است که فعاليت هاي گوناگون معلم و دانش آموزان را در کلاس شامل مي شود. به ديگر سخن، فنون شامل کليه وظايف و فعاليت ها هستند. فنون تقريباً در همه موارد، اموري برنامه ريزي شده و از پيش سنجيده شده اند .فنون، حاصل انتخاب معلم و اجزا يا ارکان هر جلسه آموزش هستند. معلم مي تواند هر درس را در بردارنده شماري از فنون بداند. فنوني که مي توانند معلم مدار، دانش آموز مدار، يا توليد مدارو يا ادراک مدار باشند و يا حتي با يکديگر ترکيب شوند تا بتوانند يک وظيفه را شکل دهند.

تاريخچه طبقه بندي فنون


نگاهي گذرا به کتاب هاي درسي و ساير کتاب هاي مربوط به فعاليت هاي معلم نشان مي دهد که فنون بسيار زيادي وجود دارد که مي توان از آنها براي آموزش مهارت هاي گوناگون بهره گرفت. براي مثال، در حيطه آموزش زبان فنون متعددي وجود دارد که در فهرست هاي گوناگون شامل 167 فن براي آموزش زبان خارجي به کودکان، 123 فن براي تمرين هاي ارتباطي و 78 فن براي آموزش تعامل زباني گنجانده شده است.

اين انبوه فنون را چگونه مي توان طبقه بندي کرد؟ در طي ساليان دراز چندين طبقه از فنون به شرح زير ارائه شده است.

از دستکاري تا ارتباط

فنون در طيفي بسيار وسيع قرار دارند که نقطه آغاز آن فنون از نوع دستکاري در حد کمال و در نقطه پايان آن فنون از نوع کاملاً ارتباطي قرار دارند. در سمت کاملاًدستکاري شده اين طيف فنوني قرار دارند که کاملاً در مهار معلم است و مستلزم پاسخ پيش بيني شده از جانب دانش آموزان است. تکرار جمعي عبارت ها و جمله ها و جايگزيني واژه اي با واژه اي ديگر در جمله در زمان تکرار، نمونه هايي از تمرين شفاهي است که در اين مقوله مي گنجد. نمونه هاي ديگر آن املا يا خواندن مطالب با صداي بلند است. در سمت ارتباطي فنون، پاسخ هاي دانش آموزان کاملاً آزاد و از اين رو، پيش بيني ناپذير است. اين فنون شامل داستان گويي، سيال سازي ذهن ( ذهن انگيزي گروهي )، ايفاي نقش، بازي، و نظاير آن است.
در اين بخش از طيف، معمولاً نقش مهار کننده معلمان کاهش مي يابد و دانش آموزان آزادند تا به پرسش ها خلاقانه پاسخ دهند و با ساير دانش آموزان تعامل برقرار کنند. با وجود اين، بايد به خاطر داشت که همواره اندکي از اعمال مهار آشکار يا پنهان معلم ضرورت دارد.


مدت ها اين تصور اشتباه در آموزش مهارت هاي زبان در زبان آموزي وجود داشت که براي افراد مبتدي بايد از فنون دستکاري شده يا بي معنا و فارغ از قوه ابتکار استفاده کرد و فقط در مراحل پيشرفته تر فنون ارتباطي را به کار گرفت. بر عکس، در روش ارتباطي براي آموزش مهارت از همان آغاز بر استفاده از فنون ارتباطي براي آموزش تاکيد مي شود.
ميزان استفاده از فنون ارتباطي به سطح مهارت و توانايي دانش آموزان کلاس بستگي دارد. فنون ارتباطي براي افراد مبتدي در بر دارنده فعاليت در حجم محدود و تکرار الگوها براي کسب مهارت( مانند مهارت هاي زباني ) است.


فنون مکانيکي ( قالبي و عاري از ابتکار ) ، معنادار، و ارتباطي 
در دهه هاي 1940 تا 1960 فنون آموزش، به ويژه آموزش زبان فقط بر تکرار تکيه داشت ولي امروزه، خوشبختانه آموزش از فنوني بهره مي گيرد که تکرار را به حداقل رسانده است. فنون مشترک آموزش را مي توان به سه دسته تقسيم کرد: تمرين هاي عاري از ابتکار و کاملا کنترل شده، تمرين هاي تا حدودي قابل کنترل و تمرين هاي کاملاً آزاد. اين تمرين ها خصوصاً در آموزش زبان مصداق دارند .
شايد بتوان تمرين را فني دانست که به تعداد اندکي از وجوه يک مهارت از رهگذر تکرار معطوف است. اين تمرين ها در آموزش زبان عموماً به طور شفاهي ( تکرار همه دانش آموزان ) يا به طور فردي صورت مي گيرد.
تمرين الگوهايي مانند الگوهاي دستوري زبان بر سه نوع است. تمرين هاي مکانيکي و عاري از ابتکار، تمرين هاي معنادار و تمرين هاي ارتباطي. تمرين هاي عاري از ابتکار فقط داراي يک پاسخ درست است و فاقد ارتباط ضمني با واقعيت است. مثلاً تمرين از نوع تکرار مستلزم آن است که دانش آموزان کلمه يا عبارتي را تکرار کنند، صرف نظر از آن که معناي آن براي آنان مشخص باشد .تمرين معنادار داراي يک پاسخ قابل پيش بيني يا مجموعه محدودي از پاسخ هاي ممکن است؛ اما با شکلي از واقعيت هاي بيروني ازتباط دارد. تمرين ارتباطي به دانش آموزان امکان مي دهد تا پاسخ هاي آزاد ارائه کنند و به انتقال معاني بپردازند .
فنون مهار شده و آزاد 
شايد سودمند ترين طبقه بندي فنون براي معلمان فنوني باشد که در طيفي قرار بگيرد که در آن معلم به درجات متفاوت، فعاليت هاي يادگيري را مهار مي کند. آگاهي از مفهوم مهار در اين جا، اهميت دارد. در فهرست زير ويژگيهاي اين دو نوع فن مورد مقايسه قرار گرفته است.
فنون قابل مهار فنون آزاد 
معلم مدار دانش آموز مدار
دستکاري شده ارتباطي
سازمند آزاد
پاسخ پيش بيني شده پاسخ پيش بيني نشده 
هدف از پيش تعيين شده هدف مبتني بر مذاکره
برنامه درسي ثابت برنامه درسي مبتني بر همکاري و مشارکت


بديهي است که تصوير واقعي از اين دو نوع فن کاملاً به صورت سياه و سفيد نيست .براي مثال، بسياري از فنون قابل مهار، قابل دستکاري هم هستند و بسياري از آنها هم چنين داراي عناصر ارتباطي هم هستند. تمرين هاي شبه ارتباطي وجود دارد که بسيار مهار شده است؛ زيرا معلم پرسش هاي ثابتي را مطرح مي کند و هر دانش آموز مدت کوتاهي وقت دارد تا به آنها پاسخ دهد. با وجود اين، به دانش آموزان امکان داده مي شود تا در صورت لزوم از اين قالب درآيند و جلوه اي ارتباطي به تمرين بدهند. بنابراين، بايد توجه داشت که با اين تعميم ها نمي توان اين دو نوع فن را کاملا از يکديگر متمايز کرد.
منبع
داگلاس براون 
ترجمه: ضياء تاج الدين
مجله رشد تکنولوژي آموزشي شماره 6 

تبیان